“合作共营”的学校文化建设研究
本信息由 李冬 于 01-05 09:05 发布 共2866次访问
 

“合作共营”的学校文化建设研究

60多年来,附小作为一所“起点高、师资强、科研先、质量优”的学校赢得了社会的广泛认可。然而,随着优质教育资源的不断增加和人们教育诉求的不断提高,华东师大附小也迎来了前所未有的挑战。特别是上海市新优质学校推进项目的实施,一批名不见经传的学校在政府的大力扶持下有了跨越式发展。相比之下,在大学和地方政府双重管理下的师大附小软硬件投入严重不足。面对现实,学校选择了整合和挖掘现有资源优势,通过“合作共营”实现学校新的发展。

一、     合作共营是学校文化重塑的要求

学校文化建设涉及多方面的问题,本课题重点研究的问题是探究如何能牵动学校内生活力的管理文化?构建如何能推动师生共同发展的课堂文化?繁育如何能滋养每个学生的班级共同体文化?透过这些学校极待发展改造的领域建设,带动对学校文化的影响和推动。本课题主要探讨的内容是学校进行管理革新、课堂文化构建、班级共同体文化建设,发挥管理、课程、班集体对学校文化营建的影响力,探究如何以以上几方面推进学校文化发展的行动模式和策略方法。而学校发展与学校文化建设是水乳交融的[1](如图1-1所示),因此,学校组织文化、课堂文化、班集体文化建设之间也是同步关系。

学校发展

 

 

学校文化

 

 

学校发展

学校文化

 

 

 

 

 


1-1 学校发展与学校文化关系图

(一) 无意识构建学校文化阶段(建校——2002年)

华东师大附小1954年开始接受华东师大教育系学生的实习和小学教育的各种实验与研究。1960年被评为上海市文教方面社会主义先进单位。1980年曾被定为市重点小学,受市教育局与华东师大双重领导。当时学校占地6124平方米,建筑面积5792平方米。历任校长陈先墀、吴慧珠、袁辽新、汪莹。1958年开始进行小学六年制改五年制的实验,1960年进行中小学十年一贯制教材小学阶段的实验。1977年逐步恢复语文、数学、思想品德等学科的教学改革实验,创制小学生自学识字教学卡,数学学习用具,采用口算珠算笔算结合等新教法。19819月起在一年级一个班开始为期五年的小学教育综合整体改革实验,1983年开始了第二轮实验。首轮实验结果表明实验班儿童用五年时间基本达到六年级儿童文化学习水平。与同龄儿童相比,他们智力发展有明显提高,德智体发展较平衡。1991-1996年间又成为上海市一期课改实验学校,1996年起成为新基础实验基地校,2000年起成为上海市二期课改首轮实验校。综观这些年的发展,我们发现这也是一段学校文化形成的必然过程,这些无意识建设为华东师大附小“合作共营”的学校文化奠定了一定基础。同时这些学校文化的成果,成为日后学校核心价值观的构建基础,使得华东师大附小在基础教育改革的不同阶段能得风气之先,在上海乃至全国的基础教育领域发挥着实验性作用。

(二) 初步形成建构学校文化意识阶段(2003——2007年)

2003年起,学校开始了首批以“合作共营”小组为形式的以追求教师专业发展为目标的团队建设研究的尝试。当时,每个团队由志同道合的57位教师自愿组成。大家在“合作共营教师专业发展指引”的引领下,面对教学研究中急需解决的新问题、教学方案构想中不同见解,成员间不间断地切磋、探讨、在思维碰撞中达成智慧的共识,形成了开放、互助、合作、成长的共营小组的教师群体文化。最初,学校依靠的就是这种以人为本,以人性化合作,充分发现和挖掘每个教师的潜能和创造力的“共营形式”,力求把先进的理念转化为实践,营造出氛围,培育成习性,使学习、工作都成为大家向往而快乐的事。三年后的发展期,学校又在原有同学科为主的基础上形成发展了一批跨年级、跨学科的共营小组。其研究的主题更为多元化,更具有操作性。在将近7年的系列实践后的2010年,学校又以“共营才能共享”、“差异就是资源”、“矛盾也是动力”作为未来共营小组追求的信念,更将合作共营渗透在师师互动、师生互动、生生互动和家校互动等多种形式中,力求能激发出每个教师专业发展的欲望和追求,从而带动学校各方面工作的变革和发展。

这一阶段过程中,虽然只以“合作共营小组”为形式,单纯从组织文化上寻求一种形式上的突破,但是这样的行动研究为日后形成学校独有的核心文化观奠定了丰富的实践经验。随着这个过程的延伸,在华东师大附小内逐渐形成了相对稳定的文化氛围。它不仅切实地影响着学校的教学活动,也提升着教职员工们的综合素质,提升着他们的精神风貌。

(三) 自觉构建学校文化阶段(2008——至今)

“根植实践、团队合作”,锻造可持续发展的教师专业群体一直是学校文化创建中的实在的抓手。伴随着我国基础教育深入的发展,教学质量保障和提升问题逐渐为社会各界所关注。学校的“合作共营”小组就是应运而生的教师专业化团队。根据教学改革和教学任务的需要,学校教师学历和职称结构的分析(见表1-1),提出以“团队合作”的形式来持续提升教师队伍的整体素质,进而推动教学内容的研究和教学方法的改革。“合作共营”小组是教师自觉自愿组成的专业群体。它由教学水平高、学术造诣深的教师领衔。教师们在研究问题、探索方法的过程中,彼此合作、互补知识、分享经验。这样的合作共营团队的建设,不仅促进了学校教师队伍的可持续发展,教学资源的有效整合,而且实在地提高了学生的培育质量。仅以2008年一年为例,学校确立起“合作共营”核心价值后,陆续立项了九项市级课题(包括三项市级青年课题),两项区级一般课题,七项区级个人课题。这些课题涵盖了学校发展的主要方面,如师资队伍建设、校本课程建设、德育工作、课堂教学等方面。学校关注教育科学研究,以课题为载体,有意识地培育与引领构建互动的研修模式,实现着研修管理的系列化、规范化、制度化。同时根植实践,立足课堂,关注将科研成果在教育教学实践中有效地转化,不但让师生在合作共营的华东师大附小校园中共赢生命的绽放,而且更全面提升着学校的办学品位。

同时,“高质低负”,形成了鲜明的学科教学特色。驽马十驾,功在不舍。多年来,依托高校资源,学校坚持以学促教,以合作生成智慧,以共营促进能力,积极探索“科学、有效、高质、低负”的学科教学:①注重向课堂教学要效益,加强学科教学的研究,探索有效的教学方法,重视教学质量的科学评估;②关注学生的需求,努力开掘课程资源,鼓励学生积极参与丰富的学科特色活动。在师生、生生、家校以及社区合作互动的过程中,将课内知识与课外活动结合,课本学习与生活实际结合,让学生浸润在自由的学习世界中,在活动中得到自信和鼓励,提高学习效率,发展个性;③教师学科专业素质高,在各级教学评比中成绩突出,特别是语文学科特色鲜明、卓有成绩,2009年获得国家教育部语用司授予的“全国特色语文示范校”称号。同时,数学、英语和体育学科也引领着普陀区的学科教学工作,成为学校发展的又一重要基础。

1-1  华东师大附小教师学历、职称结构分析表(2014年)

学历结构

总人数

研究生学历

研究生学位

本科

大专

81

3

6

69

6

/

3.7%

7.4%

85.2%

7.4%

职称结构

总人数

高级职称

中级职称

初级职称

未评

81

9

38

25

9

/

11.1%

46.9%

30.9%

11.1%

        

回顾学校特色品牌的建设,经历了从单线推进的教师共营团队建设(2003年提出),到整体确立的 “合作共营”办学理念(2006年提出)的逐步深入的历程。随着8年来持续地教师专业共营团队的探索,不仅使每位教师都明确了自己的权力、责任,而且更是变“外部强加”为教师“内部自发”,特别是师生合作共营团队的构建更是统一了师生共同发展的利益,使学生在更宽广的领域中学会合作探究、对话沟通、共同进步。因此,“合作共营”的学校特色得以显现。

二、     合作共营是学校组织变革的必然

学校组织固有的机制能使其保持稳定性,可当组织发生变革时,“结构惯性”就会充当维持稳定的反作用力。当组织结构变得越来越制度化的时候,其负面效应也越来越明显。华东师大附小在2000年之前采用的是垂直科层制组织结构(见图2-1)。

学校的持续发展需要学校有源源不断的内生活力源,需要不断经历“反思—生产—分享—整合—转化”的行为与实践,需要创建适应时代发展的、对个人价值与愿景尊重的、能在分享与交流中,博取广聚、筛选磨合,求同存异的群体共同价值观、共同愿景。这才是能成为华东师大附小可持续发展的引擎。因此,学校需要适应时代变革的注重合作沟通、协同发展的组织管理新机制。

党支部

教职工代表大会

校长

德育处

教务处

学校党政联席会议

科研室

总务处

教导处

文本框: 党小组文本框: 共青团文本框: 少先队文本框: 民主党派文本框: 年级组文本框: 教研组文本框: 财务文本框: 基建文本框: 物资保障 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


2-1 华东师大附小原有内部组织结构模式

三、合作共营是育人模式创新的选择

(一)丰富课程的重构

华东师大附小始终重视学生的品行教育,开展过丰富的活动,但过往类似的活动往往是单线推进,难以在深层次上激发起师生们更高的人生境界的追求。因此,如果学校能更注重将育人与课程、育人与教学有效整合,对班集体内部、同年级班集体之间、跨年级班集体之间进行德行活动的整体设计,整合各类教育资源,让其能适合不同学生的需求,也能适应全体学生的多元化发展,让每个学生在其间体会成长的愉悦,那么培育蕴涵出既“全面发展”的、却又体现“差异发展”的、具有“智慧闪光、个性闪亮”的学校特质的学生并不是难事。而作为教育实践者的学校教师则能在经历、反思、分享这样丰富多彩的教育生活的过程中,逐步形成文化的自觉。

(二)课堂教学的转型

2000年之前为限,从能直面学生现状,对其能造成直接影响的课堂教育教学文化方面的实践研究来看,多是从教学某一领域或单一学科点出发而进行的散点状的实践,缺少一定的有效整合和提炼,对新时代背景下新型课堂中师生互动、学生学习过程、方式等问题的实践研究不足,由此造成学校的课堂文化缺乏时代亮色。同时,在长期实践和研究后,当时的学校在培育优秀教师个体的经验和方法上取得了一定的成果,但学校对教师专业发展的助推中仍存在着问题:比如如何最大程度地发挥教师团队的协同合力作用;如何在符合整体性原则的指导下,在平等的交流过程中达成教师个体民主意愿的表达;如何发挥教师团队的集体智慧,使每个教师在不违背整体利益的前提下,充分发挥个体优势,协同教学,推动教师群体的整体素质的提高。

()教育资源的整合与优化

华东师大附小毗邻华东师大,建校之初就有地域上的先天优势。学校秉承办学初衷,依托华东师大的高校优质智力资源,能及时把握时代发展的脉搏,以学生发展为本,不断深化教育教学改革,在学校管理、学生培养、课程建设、教师专业发展、教学方法等方面开展了卓有成效的校本教科研。然而,在现代型学校文化建设中,华东师大附小还需要人为地协调好学校文化和外界文化自发的相互影响,使之和谐共生。这有赖于学校成员主动与外界文化建立互动关系,如社区、家长资源,利用多方优势,弥补单方不足,特别是对于学校地处的社区、校际资源的互动、共享,更是对华东师大附小校内教育资源的弥补。

总之,附小在新的历史发展时期,面临新的发展机遇和挑战。基于学校自身传统,充实学校的教育内涵,走自主发展的道路,打造学校的办学特色,是学校必须面对的新课题。

研究步骤

(一)准备阶段主要工作

1.确定研究内容,申报课题立项

2.形成研究制度,制定实施方案

3.进行开题论证,完善实施方案

(二)实施阶段主要工作

1.加强学习培训,提高研究能力

2.形成子课题群,分项落实研究

3.整合校本研训,开展行动研究

4.及时总结经验,积极推广成果

研究的实践成果

课题组在市、区各级专家的引领下,在课题主持人的组织、领衔、管理下,通过组内所有成员的共同努力、齐心协力,抓住了“合作共营”、“学校文化”等关键词,进行深入、细致地研究,前后历时数年,边研究边实践,进行了归纳、提炼、总结,达成着研究目标。

学校文化体系由精神、制度、行为和物质文化组成,学校是用图1-1表示其体系。

行为文化

管理者

教师、学生

学校建筑

校园景观文化设施

物质文化

精神文化

核心价值观

校训、校歌、标识

组织结构

管理制度

及理念

制度文化

制度文化

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


1-1 学校文化体系鱼骨图

学校文化方案的制定过程是一个多元主体参与的梳理、斟酌、研讨、设计学校办学理念体系和实践体系的过程,也是学校发动力量、动员全员战斗增加凝聚力的过程。对于学校发展来说,这是一个重要的关键事件。其制定过程可归纳四个环节九个步骤,其中四大环节分别为:完成方案、转成规划、群体研讨、大会通过。可见,学校文化方案的制定是螺旋反复的改进过程,凝聚了集体智慧(如图1-2所示)。

学校核心价值

学校文化定位

构建办学理念系统

物质文化方案

行为文化方案

制度文化方案

研究实施

总结评价及反馈

                                    修订、完善、充实

               相互反馈、印证

 

 

 

                      调整补充

 

                                 完善办学理念系统

1-2  学校文化方案制定过程

制订方案的过程也是学校文化形成的初始。观念与行为是整体,观念与行为的变化发展也是整体的变化发展。在学校重视强调师生观念与行为发展时,关注文化的因素即关注到了师生观念与行为发展的整体关系。这是整体解决问题的思路,也是有效的行动选择。

一、生成“合作共营”理念系统   

(一)“合作共营”创意背景

1.寻找拼图中的“第一块”

“文化的自觉,精神的坚守”一直是学校不能忘却的信念。华东师范大学附属小学的学校文化的第一步就是从“充分发现和挖掘每个教师的潜能和创造力入手,把先进的理念转化为实践,营造出氛围,培育出习性,使学习、工作都成为大家向往的快乐的事。”

校谐则和,人和则进

2002年,我接到华东师大党委的任命,从教导处主任直接“快递”到校长室,成为当时普陀区小学中最年轻的“当家人”。心底的那份忐忑和忧虑远远超越了最初的好奇和憧憬!

因为我明白一位成熟的管理者对学校的意义有多么重大。而我仅有十多年的从教生涯,短暂的中层管理经验,更让我备感重压在肩的则是学校五十多年的厚重历史和它享有盛誉的办学品牌。现今,我能胜任“舵手”的角色吗?我的管理能站得住脚吗?我有能力来掌控全局吗?学校的品牌风格能得到发展性延续吗?如何处理传统与创新的问题?怎样做才能尽快得到同伴、家长的认可……千头万绪,让我感觉有些不知所措。

幸运的是领导班子中那种齐心协力的状态,很快消弭了我的压力感。原则性强、善于沟通的老师,执着钻研、擅长教学的老师。而多年一线的教学实践和教育硕士的学养则赋予了我鲜活的教学经验和善于学习的能力。无形中我们形成了一个长短互补型的管理团队。全体附小人的真诚、乐学和实干也松开了我的心结,我逐渐迈开了一个年轻管理者跌跌撞撞的脚步,开始了心中美好理想的构想。

虽然如此,我还是从内心隐约感到:要真正融入这个优秀的团队,共同携手迈入新一轮发展的轨道,我需要在继承和发展中寻找一个管理的突破口。

寻找拼图中的“第一块”

开学之后,我们申报了区级重点课题“教师专业团队建设与学校变革”。该课题旨在通过研究,形成教师教育观念的转化,促进教师的专业化成长。在课题进行初期,我们运用了“教学诊断”方法,以教师教育行为作为研究的切入点,通过教师实践后的自我反思、评价与调整、以及同伴互助和专业引领,与教师一起澄清教育过程中的观念问题和加速正确观念的内化,帮助教师形成自我反思的机制,提高教师决策和行动的自觉性和有效性。

帅萍和侯雅芳等几位在学校中各年龄层面的教师代表首先成了第一批“诊断对象”。由教学管理者、科研人员和一线骨干教师组成的“诊断小组”开始了寻找“第一块拼图”。2003年一个学期都在“诊”和“断”的忙碌过程中度过,年会上尘埃落定。一曲雅乐、几盏清茶、四五成群,诊断组的教师们聚在一起,畅谈一路心语。他们交流着教育方略、分析着育生心得……教师们讲着讲着就引出了很多教育教学以外的话题。

赏识产生自信——宋颖文(中年教师):我这个人啊,读书时,在乎老师的一举一动;工作了,在乎领导的一言一行。领导赞许的眼神,能让我的感觉飞起来;同样一句不满的嘀咕,也会叫我跌到谷底。自从参加了这次活动,我有了自信的新感觉,觉得我自己还是有用的,是可以被挖掘出潜力。我想教师若有这样的自信,也会感染影响我们的学生的。

信任催生动力——侯雅芳(青年教师):用一个字来概括我的这个学期就是“忙”,公开课一节接一节,班级展示活动一次又一次。感觉有压力,但同时压力也带来动力。作为青年教师,领导给予了我最大的信任,不仅给了展示舞台,还让我担任备课组长,让我会尽力去做想做还没有做的事情。正是这些让我感兴趣的、对学生成长真有帮助的事情,极大地发酵了我的工作激情。所以,我忙,但忙并快乐着!

分享孕育快乐——赵沁(外校引进教师):在原单位一直是领导布置任务,然后自己闷头做。在做的过程中,有问题找不到人问,也不知接下去怎么做,久而久之,变成“独行侠”。来到华师大附小,感觉收获特别大。每次和同组教师们一起参加听评课“诊断会”,都能看到鲜活的教学细节、分享到多元的教学反思。我变得有话可说、有话想说!

这些由此催生出一连串的话题小故事:“赏识产生自信”、“信任催生动力”、“分享孕育快乐”等。这些都成为了拼图中的“第一块”。由此,更引发校长和校领导的反思:教师的专业化成长不是孤立的,而是与其整个精神的发展相联系的,教师的精神成长又与学校中的种种因素相联系,这样的因素对教师专业化成长起着更为重要的作用。只有教师希望变个别发展为合作发展,这样才能消除自己内心的孤独感;只有教师团队都有了成长热情,努力进取的氛围,关怀、接纳、尊重、欣赏、合作、发展的学校软环境文化才有可能出现。

2.尝试把文化“做出来”

随着上级领导部门教育经费的加大投入,学校的校容校貌有了明显的改观,校舍也越来越漂亮,学校建筑的造型与空间布局越来越讲究,现代教学设施越来越完善,无论是净化、美化还是绿化,都做得相当出色。此时的华东师大附小人却发现这些改观都只是表面上的,显性的物质文化表现,而真正能够体现学校核心价值观的精神文化的建设似乎还不够。因此,在这几年的研究过程中,学校强调从教师自身发展需求出发的教师自我评价和自我发展,并关注教师团队、团队之间,以及团队与个体之间的发展关系。

我校第一批“合作共营”小组诞生了

研究前的调查中,我们发现无论是学校管理人员,或是一线教师,对于学校文化的建设都迫切需要专家的引领与指导。我们邀请高校专家诊断,定位、思考,和学校组成学习共同体,组建合作伙伴关系。在双方多次的沟通基础上,逐步确定了实施以教师专业发展为核心的学校创新计划。整个相互咨询、讨论和发展的过程约持续了三个月。期间,首先在双方沟通的情况下,充分考虑学校发展的历史传统和原有优势,将其与新的发展思考加以整合,随之逐渐把目标定位在校本教师专业发展这一核心议题上,并形成初步的计划大纲。其次,把这一纲要性的草案提交给所有的中层干部和年级组长、教研组长修改和补充。再次,把修改扩充后的方案提交全体教师审阅,任何人都可以对其提出自己的意见和看法。最后,在吸收大家的各种意见基础上,对方案进行修订,并提交全体教职员工会议审议。

当第一批共营小组实践展示后,学校就活动的结果与效应做了全面分析。大家认为同以往比较,这样的团队展示,无论是展示者还是观摩者的心态与积极程度都有很大变化。

以往的观摩活动往往制造的是教师个体的直接焦虑:她做得这么好,我怎么办?而这种焦虑往往又得不到直接的支持和依托,常常演化成为“枪到出头鸟”,教师们通过否认别人的优点来求得自身的平衡,或转化成泛焦虑,“看看激动,想想感动,最后一动不动”。而在这样的合作性群组的评价活动中,教师的个体焦虑转换成小团体“共营小组”的焦虑。“展示活动最后成果不仅仅是个人的,而是我们整个团队的。”正因如此,学校惊喜地发现曾让学校焦虑不已的教师之间的差异被淡化、被宽容了,它反而变成了动力,激起了每个人自我完善、自我学习的紧迫感。每个人都在尽自己最大的努力工作着。

(二)“合作共营”理念内涵

1.“合作共营”的价值取向:以文化影响人,实现学校文化与人的互动生成与共生共长。

2.“合作共营”的运行机制:4-5位志同道合的教师自发自愿组成,或跨年级、或跨学科、或同年级、或同学科的组合。目前,学校的“合作共营”小组有——“协同发展、师师共营”;“有效教学、师生共营”;“活动贯穿、生生共营;“内外互动、家校共营”;“专业对话、行政学术共营等多种团队组织形式

渐渐地学校发现,“合作共营”不仅仅只是一种教师合作教研的新形式,它更是以合作为基础的一种文化经营方式,是实现学校文化传承的一种教育模式,它蕴含着共同创造、共同规划、共同经营、共同发展的意蕴。其实践内涵从最初“体现通过教师专业团队合作营造教育教学合作的专业氛围,营造教师之间专业合作的态度,营造教师之间专业合作的精神,营造每个教师个体专业发展的环境[2]”,到以团队合作为基础,以共同规划和发展为目标,共同经营和分享经验成果的一种互动共生的学校文化机制的衍生。

(三)“合作共营”理念及其内容解析

1.核心价值观:以校内的全体师生成员为主体,以学校为主要空间,以课内外各种文化活动作为主要内容,在共同创造学校文化,共同规划、经营学校文化机制,共同分享学校文化成果的过程中实现学校办学和育人目标。

2.育人目标:在“合作共营”价值理念下,协同众多教育力量,培养“生活有心、交往有信、举止有型、求知有兴、健身有行”的华东师大附小少年,成为学校的育人目标。

3.办学目标:“轻负担、高效益、多课程、宜发展”。

4.学校标识:2003年起,校徽、校歌、校报等也应运而生。校徽(图1-4)是依据校名拼音首字母绘成彩色蝴蝶图样,取意蝴蝶“高洁美好”的文化内涵。同时,结合“合作共营”学校价值观,暗寓学校如同蝴蝶飞行一样,只有平衡利用好一切力量才能顺利前行。校歌(图1-5)是由学生、教师共同编写歌词、编曲,歌颂了学校充满生命力的校园生活。校报(图1-6)则是以遵循“营造学校文化,追踪教育热点,贴近学生生活”的原则,深入学校、班级了解情况,挖掘典型事例,努力发展积极向上、和谐共进的校园文化主旋律,努力提高办报质量,为创建学校共营文化做好宣传。校报反映的内容以“合作共营”为特色的学校活动,包括学校动态、专题活动报道、校园文化生活报道、党、政、工、团“和谐校园”建设等专题报道;学校和学生中的新热点讯息和文章等。

 

 

 

 

 

 


  1-4  华东师大附小校徽

 

 

 

 

 

 

 


1-5  华东师大附小校歌

 

 

 

 

 

 

 

 

 


1-6  华东师大附小校报

二、建构“合作共营”实践体系

(一)基于“共生互动”的教师学习共同体

在结题报告中我们通过四个小故事涉及校园生活的多个方面。他们都是共营组织文化中有代表性的个案,希望呈现出看得见、摸得着的,可操作的过程。

1.特别的“年终总结会”:让每位华东师大附小人达成共识,学校在追求教学提升的同时,更力求教育品质的卓越,更需求教师个体和团队的和谐发展。确立了学校发展的共同愿景,学校的办学目标需要方方面面形成一致的合力共同达成。让大家明白学校文化建设不是校长一个人的事,而是师生共同努力的结果。只有发挥每个人的主动性和创造性,才能使学校文化真正内化为成员的个人文化,并转化为促进个体成长和学校发展的动力。

2.特别的“绿色通道”:“合作共营”理念的保驾护航之下,学校以搭设成长阶梯,来守护教师的专业起步。学校“教师专业指引”引领,是学校学术专业对话推行的根本。我们以从教师自身发展需要出发的“教师自我评定和自我发展”为核心的校本教师职级制度,就是想让每一个教师看到自身专业素养提升的前景,看到作为教师的人生理想,看到自身价值实现的N多个可能性。学校历经10年的校本职级制和教师专业发展规划从开始的“正确定位,激励优秀青年教师”的初衷,到中期的“认真规划教师生涯,有效开展校本培训”的定位,到现今的“专业对话,最大限度激发教师专业发展的潜能,创造更多的不可能”为每个教师搭设好成长阶梯,为每位教师的专业梦想助推。

3.特别的“校园舞台”:近年来,学校把教师队伍管理的重头戏放在了青年教师梯队的培养。在经历了几年的摸索实践之后,20139月 “萤火虫之家”——青年教师培养方案的建立,促使学校青年教师培训工作更趋向科学化、人性化和课程化,确保青年教师成为学校发展中的中坚力量。

4.特别的“琪琪下午茶”

刚开学,作为校本职级制下产生的唯一一名德育学科带头人,也在我区享有盛名的章老师,接到了一个“光荣任务”——成立一个以她名字命名的共营小组。和以学科或年级组合在一起开展活动的共营组不同,这次是以提升班主任育德能力为核心,有两年以上班主任工作经验老师参加的一个共营小组。考虑到共营内容的特殊性,章老师在接到任务后就陷入了“虐心的思考”……最后,她和领导商量后决定,尝试用更轻松形式来进行,让年轻班主任们能更好地畅所欲言,因此接地气的——“琪琪下午茶”出现了。

对于享有“特殊待遇”的共营组,在组建形式上也是全然不同。经过章老师的公开招募,先后共有五位教师参加到了“琪琪下午茶”。她们平均年龄25岁,做班主任的平均年龄是3年半。这些老师有做班主任的经历,但在工作中也遇到了这样、那样的困惑需。她们很需要一个平台能帮助他们解决各种各样的问题。对于工作了两三的年轻班主任缺少培训平台,而“琪琪下午茶”的定位就是帮助解决工作中的困惑,让新班主任能逐渐形成自己的带班风格。

“聊聊我们身边的特殊生”成为了“琪琪下午茶”的第一个话题。面对一个又一个特殊的学生,教师们感到了困惑,不知该怎样做。“姜还是老的辣”,听了抱怨,感到无助,章老师支招了——一个又问题的学生背后一定有问题的家长。要做好特殊学生的工作,一定要先从家长入手,让家长改变自己的教育方法,家校合作,才会有效。比如,小周老师可教班里特殊学生的家长教育孩子的方法,让他知道“惩罚也是一种爱”;小徐老师可要求父母双方为教育孩子达成一致,只有齐心协力,才能真正教育好孩子;小严老师可和孩子父母联系,让父母双方承担起自己的责任,给予孩子应该有的爱……

大家在讨论中,互相出主意,在彼此思维碰撞的过程中,感受到适当的班级奖励措施与班级舆论的建设也会帮助他们尽快转变。在接下来的日子,每个月章老师都会和这五位老师聚在一起聊聊自己工作中的困惑,“聊聊座位那些事”、“聊聊班级奖励与惩罚”“聊聊自己的班主任工作”……每次“琪琪下午茶”也就只有两个小时,可一杯香茶,一份小点,一个彼此感兴趣的话题已足以让年轻班主任暂时停下脚步,多聊一聊、多想一想……

“琪琪下午茶”在华东师大附小并不是一个个案,学校尝试通过这样的方式让教师找到一个能缓解压力和焦虑的释放通道,让他们能汲取动力,轻装上阵,又能提供平台,展示教师的个性和风格得以彰显的同时,能引起他人的共鸣或异议,从而达到交流和相长的效果。目前,学校“合作共营小组”有——“协同发展、师师共营”;“有效教学、师生共营”;“活动贯穿、生生共营”;“内外互动、家校共营”;“专业对话、行政学术共营”等多种团队组织形式。教师与教师、教师与学生、教师与专家、教师与家长、学校与社区都能形成合作伙伴,在这样的团队中专家、领导的作用不是引领,更是对教师教育视野的拓宽;在这样的团队中教师不是唯一的主体,学生、家长都能成为互相合作和共同寻求解决方案的合作伙伴;在各种团队中,学校积极倡导的是实现资源共享、优势互补。

(二)基于“共生共营”的师生互动对话课堂 

学校尝试的“共营共生课堂”是以学生为课堂教学活动的主体,教师在多渠道了解学生现有的知识水平,包括全体分析:知识与技能、情感与态度,更包括学生的不同认知方式,学生的各种智能情况等分析。包括个体分析:特殊学生(学困生、情感缺失生、轻微残障生等)接受问题的快慢程度、分析及解决问题能力的基础上,采用师生共营、生生共营的学习方式,在教师和学生间形成学习共同体,并促进其可持续发展的课堂。我们改变教师的教学方式入手,寻找凸显“共营共生课堂”四要素特质的基本策略和实施途径。

1.基本策略

1由传授知识向引导发展转化

2由组织教学向探究教学转化

3由教学权威向学习伙伴转化

4由传统教法向现代教法转化

2.实施途径

学校以打造“共营共生课堂”为主抓手,围绕“共营共生课堂”四要素特质不断加以实施、加以推进。以此来夯实课堂教学各环节的实施,使课堂教学的效益达到最大化。

1)教师的调控方式的改变——四要素特质之一“动态性生成”

课堂上,教师要把握好课堂中的生成性活动,使学生与同伴、教师、作者“思维碰撞、心灵沟通、情感融合”,努力促进学生的学习进程在“动态生成”中挺进,让课堂在生成推进中呈现出诗意的精彩。因此,我们要努力做到:精心预设,有效预约“生成”;用心捕捉,敏锐催发“生成”;冷静处理,睿智引领“生成”。

2)教师的教学方法的改变——四要素特质之二“有效性互动”

互动教学是一种师生、学生之间多向沟通的教学法,通过优化“教学互动”的方式,即调节师生关系及其相互作用,形成和谐的师生互动、同伴互动、学习个体与教学中介的互动,以产生教学共振,达到提高教学效果的教学模式。因此,我们建立民主和谐的师生关系,创设平等互动的学习环境;营造多向交流的互动氛围,创设积极互动的学习机遇;提供自主探究的平台,创设多维互动的学习过程,使学生在互动过程中都得到发展、成长。

3)教师的交流方式的改变——四要素特质之三“教育性对话”

教育性对话既可以是“发生在教学过程或教学情境中的师生对话”,也可以是“发生在教研活动中的师师对话”。教研活动中的师师教育性对话是民主、平等的对话;是沟通、合作的对话;是互动、交往的对话;是创造、生成的对话。因此,有效的师师对话交流应基于个体表达的真实性、正确性、真诚性,基于平等、规则意识、自由自主的交流情景等。

4)教师的评价方式的改变——四要素特质之四“多元性途径”

在研究中我们不仅关注学生在语言逻辑和数理逻辑方面的发展,而且要通过建立新的评价指标和改革评价方法,发展学生其他方面的潜能,诸如交往能力、适应能力等。

A.同伴互助式评价、提高自我参与意识

B.小组协作式评价、培养合作学习意识

C.教师赏识式评价,提升主动学习意识

3作业编制也是“共营”课堂的延续

学校将作业放在宏观的“课程——教学——评估”体系中来思考,将作业(练习)的功能重新定位,使得课程、教学能真正促进学生的发展。学校通过优化作业设计,探索并实施多样化的作业形式,在学生完成学习任务的过程中,培养学生的主体意识,激发学生的创新意识,进而逐步改善学生的学习方式,让学生成为作业的主人,学习的主人(详见专著《为了学生的习得——基于“合作共营”的小学作业编制与实践研究》)。

(三)基于“共生发展”的班级成长共同体 

勒温认为:人们结成的群体,是处于不断相互作用和相互适应的过程之中,它能够产生一种“内部能源”。当所有人为了共同的学习目标展开活动时,相互依靠别人提供动力(互勉、互助、互爱),可实现群体效益的最大化。我们试图构筑的班级共同体,首先能使班级成员拥有与他人具有相同意向的社会生活即“合作共营”的学校文化认同归属感与共同奋斗的过程;其次,班级共同体依靠目的、价值观、制度、团队精神等以及成员间自然而然的互依性(也即学生与学生之间共营);最后,这种共同体的外延甚至还能继续拓展到更广义的范围,如班级家长委员会、学校社区等等。当家长、社区志愿者等各色社会成员参与到班级、学校的各类活动中时,家庭与学校、社区与学校等都可形成“合作共营”的态势。

1.沿革过程——在学校文化的奋斗归属中摸索前行

2000年初起,学校就一直坚持落实红绿领巾手拉手共营友谊班的活动,每个星期固定的时间,高年级的小辅导员会到低年级的班级里,帮助弟弟妹妹辅导功课,组织十分钟队会,出好每期的黑板报。当时的班级共营模式主要是高年级的几个同学和低年级的一个班结对开展活动,在活动过程中,一部分高年级的小辅导员的能力得到了提高。

2008年前后,不少的中队辅导员发现,高低年级的结对,手拉手活动,对于高年级同学的能力培养,对于关心幼小的意识培养,对于集体责任感的培养等都大有益处,所以,很多高年级的班主任老师,将班级里的同学分成几组,轮流为低年级的弟弟妹妹开展活动,做服务,使得每个同学在一年中,都有锻炼的机会,班级共营的模式有了变化。

2012年,学校“合作共营”文化不断深入,加上扩校成两个校区,使得我们再一次思考班级共同体共营的新模式,我们越来越多的关注到同年级组间不同班级学生合作、沟通,同一个班中每个学生之间的分享、互助,高年级学生和低年级学生间结对共营等多种方式。

A.同级组间的“班班共营”

学校为了方便管理,通常是依据学生的年龄把他们分到不同的班级进行管理的。这样的分班形式能使班主任更有效地管理班级,班级学生之间也能有更多的了解和熟悉的机会。

B.同班间的“生生共营”

跨年级、跨班级等友谊班的共营形式,充分体现了生生共营的活动优势,目前,附小有二年级结对五年级,一年级结对四年级,每学期共同制定友谊班工作计划,每月充分保证走班共营活动开展的时间,在生生共营活动中,高年级学生锻炼能力,学会帮助、关心低年级同学,低年级学生享受到个性化指导,在共营中,锻炼了与人交往的能力。

2.仪式文化——在丰富体验的活动经历中滋养生发 

仪式的氛围是学生人生的重要体验。每年新生的开学典礼、三年级学生十岁生日、五年级学生的毕业典礼是校园中的三件大事,虽然它们是常规性质的,是每年必做的,但对于每一个学生和家庭来说,却是生命中一段最重要的经历。隆重、正式的仪式,热烈、典雅的典礼,会深深地留在脑海中,成为终生值得回味的记忆。

学校活动开展对学生的影响既深厚有力又自然亲和。积极开展学校活动,落实素质教育,塑造学生的品格,培养其创新精神和实践能力。学生们在活动中长大,在经历中成长。

比如,学校打破了入学典礼的传统模式,邀请一年级新生家长参加典礼,为新生举行入学礼。入学的第一张守时奖状是学校在入学的第一天对孩子进行礼仪教育,入学典礼就是一种礼仪文化,也是帮助孩子培养良好行为的关键。在隆重的入学仪式上,戴上校徽的那一刻,学生明确自己的角色扮演,“从今天开始要上学了”及“我是这个学校的学生”。他们此刻是骄傲、自豪的。入学证书也是作为他们成为小学生的见证。

积极组织学生广泛开展校园活动,对于增长学生的知识和能力,丰富学生的精神生活和全面发展学生的良好个性都有着重要的作用。

(四)基于“家校共营”的学校社区合作体 

结合学校的生源特点及需要家庭教育咨询交流解决的问题,家校互动已不能尽局限于对学生成绩与一般情况的了解。因此,学校将家校合作发展体也作为研究的重头戏。

探索实施阶段(2003年—2010年)——“家校共营”应运而生,成立“班级家委会”,邀请“爸爸妈妈进课堂”使研究主题更为多元化,教育形式更多样。

特色形成阶段(2011年—2013年)——校家委会成为了家校共营的保障,“学校五个年级的亲子活动”、“家长课堂”、“家长学校”等常规活动的推进也推动了家校共营的发展。

梳理统整阶段(2013—至今)——让“家校共营”更好地渗透进学校方方面面的工作,提炼成果与模式,加以推广,最终达成实现学校发展的愿景。

“同心桥”职能作用——“同心桥”家委会是校级家委会,家委会成员的产生由班主任推荐,校方和常委会共同甄选确定。目前共有29名成员。“同心桥”家委会目前已完善其职能作用,如下:(1)构建起“同心桥家委会→班级家委会→全体家长”的三级网络,建立庞大的附小家长联系网络,为附小的各项工作、活动提供支持;2)“同心桥”家委会结合实际运作需要,设立常务委员会。常务委员会设主任1名,由会长兼任;副主任委员2名,由副会长兼任;下设“活动部、课程部、外联部、秘书部”,各部门职责、分工明确。“同心桥”家委会具体负责学校家委会工作计划的制定、活动安排与督导评估等,同时可参与学校管理,对学校工作计划和重要决策,特别是事关学生和家长切身利益的事项提出意见和建议;3学校在校内为“同心桥”家委会特别准备了一间办公室,方面他们日常的会议召开,资料积累等工作。作为连接班级家委会家长和学校沟通的管理机构,建立和完善“同心桥”家委会,以期推动家校合作常态化、制度化,激活家长参与管理学校的热情、引领家校合作不断深化。

“爸爸妈妈进学堂”——学校通过问卷,了解家长的需求,结合学生的年龄特点,学校工作的实际情况,多渠道的,定期开展家庭教育指导,帮助家长掌握科学教育方法,增强家校合作。根据学生年龄、个性成长需求,点面结合,列出了家长学习课程表,必修和选修相结合,给家长自主选择(见表2-3、表2-4)。

2-3

年段

必修课主题

授课人

一年级

孩子初入学,家长该做啥

学校领导

中年级

帮助孩子迈过中年级这道坎

外请家庭教育专家

高年级

怎样培养孩子良好的英语学习习惯

家长专家

2-4

年段

类型

选修课主题

授课人

一年级

习惯类

如何做好孩子的幼小衔接

如何做好家校共营

家长志愿者

学科类

数学学习的习惯培养

培养良好的阅读习惯

育儿类

家长学校好书推荐

给家长一些育儿金点子

中年级

习惯类

如何培养良好的学习习惯

通过书包,了解孩子的学习状况

学科类

如何提高学习效率

关于对学习减负的认识

育儿类

培养中高年级孩子自信心的方法

教会孩子理财

中年级孩子年龄特点介绍

高年级

习惯类

培养学生自制力

学科类

培养良好的阅读习惯

育儿类

如何与叛逆期孩子交流

如何做好女生的青春期教育

家长如何与孩子沟通

 “爸爸妈妈进课堂”——“同心桥”家委会充分发挥团结全校家长的作用,调动家长资源,入学初,每家长填写《华东师大附小家长特长及资源信息征询表》,对有能力和资源“开设课程、开设讲座、组织社会实践、担任志愿者”家长情况进行排摸,并且已经纳入到学校快乐活动日的整体课程菜单中。特别值得一提的是由“同心桥”志愿者开设的“英语合唱社”。有感于当今社会对于英语学习需求,由“同心桥”家委会课程部和学校英语教研组具体负责和指导教师、志愿者,每两周一次到学校对2-4年级的学生进行课程辅导。学生们在学唱英语歌曲的同时,增加了对英语的兴趣,丰富了对歌曲背景知识的了解。她们的词汇能力、语篇的理解力、跨文化意识都有了明显的提高。家校合办英语合唱社的尝试,学校不仅拓展和优化了英语课程,同时也探索“家校同心、共育英才”的道路。家委会为学校课程发展提供支持,也可为家委会提供更广泛的平台,让其积极参与学校的教学与管理。目前,已成为长效机制的家长课堂课程内容包括:

u  全校学生,每学期任意半天,班级家委会组织的社会实践考察活动

爱国主义教育

长风公园地下少先队群雕、淞沪抗战十九路军部遗址……

DIY动手实践

未来生活体验馆、刘海粟美术馆分馆(普陀区美术馆)、海上动漫艺术展示馆……

科普学习场所

上海长风海洋世界、上海自然博物馆、长风游艇游船馆、上海纺织博物馆、上海火花商标博物馆、上海铁路博物馆……

人文学习基地

华师大图书馆、普陀区图书馆……

u  24年级学生,每学期10课时,“同心桥”家委会组织家长志愿者开设“英语合唱社”

励智类

Beautiful BoyOver the Rainbow Cry on My Shoulder

文化类

Shining FriendsSing

节奏类

God Is a GirlTrouble is a Friend

u  全校学生,每学期1-2课时,班级家委会成员开设微短型课程

科技类

3D打印机的欣赏与介绍、绿色导赏、电灯的变化、环保知识宣传……

动手类

用餐巾纸进行游戏、美丽的剪纸……

语言类

妈妈老师讲故事、老红军讲故事、书法入门……

其他

JA课程……

“爸爸妈妈进校园”——通过别开生面的家校共营活动的开展,拉进了学校与家长间的距离,融洽了教师与家长们的关系,对学校和学生的发展起到了良好的促进作用。

年级

活动目的

教育主题

活动内容

一年级

融入集体

帮助学生尽快适应集体生活,与老师、同学、家长融洽关系。产生爱校的情感。

l  我是小学生了(开学典礼)

l  我请家长进课堂(开放课堂)

l  大家一起HIGH起来(亲子游戏活动)

二年级

亲近他人

与伙伴、家长一起为目标而努力,为集体荣誉而拼搏。

l  我运动·我快乐(亲子运动会)

三年级

感恩于行

回顾十年生活历程,感恩父母的养育之情,教师的教导之情。

l  今天我十岁(集体生日会)

四年级

展示自我

与伙伴、家长、老师一起登台,展现个人良好的精神风貌。

l  同一首歌(亲子同乐会)

五年级

放飞梦想

离开课堂,走入社会,向师长汇报学习成果,心怀感激,感恩小学老师的谆谆教诲。

l  梦想放飞(佘山汇报活动)

l  难忘母校(毕业典礼)

学校积极建立家长参与学校管理、监督制度,让家长参与学校管理,有效推动学校和家长的互动,帮助学校及时应对家长的合理诉求,改进学校管理和后勤保障工作。近几年,由“同心桥”家委会外联部积极落实,招募家长志愿者,参与了校园环境安全隐患排查、学生食堂卫生监察、上下学高峰校园安全秩序维护、学生校服安全管理等工作。家委会的全程监督与参与,有效推动了学校各项后勤管理工作更高校、安全地开展。

课题研究的问题与思考

第一,如何把学校文化建设放到教育教学变革中去思考和定位,是操作的重点和难点。如何建立以学校文化建设引领学校发展的教育管理评价体系,以促使学校自上而下地呵护文化建设,这还需要经历一段道路。

第二,限于研究能力和实践的局限性,课题组对学校文化的实质、概念等理论问题的解读还不尽完善,对学校文化建设的实践还不够成熟,有待进一步研究和实践,并积极争取专家和同行的指导与帮助。

学校在“合作共营”的学校文化建设过程中在不断地生成和繁育着更多更丰富的模式。凝炼这些模式与策略,在现实的不断考验中生成具有普识性的成果,辐射推进到更广的实践领域。正像马云说的,二十一世纪是互联网时代,它最了不起的地方就是利他主义,相信别人要比你重要,相信别人比你聪明,相信别人比你能干,相信只有别人成功,你才能成功!其实,我们学校的文化也可概括为:相信学生比教师重要,相信学生比教师聪明,相信所有的学生、所有教师都能干,相信只有学校的师生成功,学校才能成功!



[1]   程红兵:《学校文化建设的路径——书生校长的教育行动》,华师大出版社,20126月第1版,第14页。

[2]丁钢:《在共营的天空下·前言·共营小组:一个校本教师专业发展的成功尝试》,上海科技教育出版社,20049月第1版,第7页。